sábado, 3 de junio de 2023

¿Se puede educar al inconsciente?

Al principio nos costará, pero educar al inconsciente es fundamental para aprender a automatizar acciones que nos beneficien y, a la vez, evitar las que nos perjudiquen.

Muchos problemas que podemos tener actualmente pueden ser fruto de creencias que residen en nuestra mente. Pero, ¿se puede educar al inconsciente para que estas no sigan guiando nuestros pasos?

El inconsciente tiene un gran poder. Es una parte de nosotros desconocida, a la que difícilmente podemos acceder y cuenta con creencias que se han ido gestando a lo largo de nuestra existencia.

Por ejemplo, puede que hayamos nacido en un entorno en el que nos han repetido hasta la saciedad que “todos lo hombres son iguales”. Igual de inmaduros, de infieles y de machistas, por ejemplo.

  • Aunque podamos abrir nuestra mente y ver que existen otras opciones, esa creencia ha quedado fuertemente apegada a nuestro inconsciente.
  • Así, puede que, sin quererlo, terminemos con parejas o nos encontremos con amigos que posean esas tres cualidades.

Educar al inconsciente es un trabajo largo


Para educar al inconsciente se necesita mucha paciencia. No es fácil acceder a él, por lo tanto tampoco lo es ir deshaciendo creencias y pensamientos que están marcando las relaciones que mantenemos en la actualidad.

En el inconsciente no solo se guarda aquello que hemos escuchado y que nos han transmitido, sino también aquellas experiencias que nos han conformado una opinión sobre algo.

Por ejemplo, si la relación entre nuestros padres no ha sido sana, si ha existido maltrato y un amor que iba y venía, puede que no sepamos qué es realmente amar de verdad.

  • Esa experiencia que se presenció, en la vida adulta cobra forma.
  • De repente, sufrimos dependencia emocional o tendemos a controlar a nuestra pareja porque nos sentimos muy inseguros ante la posibilidad de que nos abandone.

Esta y muchas circunstancias que pueden estar afectándonos son producto de algo doloroso vivido en el pasado, pero que inconscientemente sigue presente.

¿Cómo podemos educar al inconsciente?

¿Cómo podemos educar a nuestro inconsciente para poder sentirnos libres y más felices? A continuación te explicamos algunos tips que pueden ser de ayuda para educar a tu inconsciente.

1. Debemos prestar atención

Para ser conscientes de todo aquello que hacemos sin darnos cuenta, es importante prestar mucha atención. Esto será agotador, es cierto, pero brindará resultados muy satisfactorios. Pensemos que estamos aprendiendo a conducir. ¿Verdad que al principio todo es un lío?

  • Nos ponemos nerviosos y nos agotamos mentalmente al tener que prestarle atención a tantas cosas.
  • Pero, con el tiempo, todo se vuelve automático.
  • Trabajar de esta manera con nosotros mismos, también provocará que, con el tiempo, aquello que hacemos conscientes vaya tomando la forma que deseamos, no aquella que de alguna manera nos está afectando.

    2. Reducir las emociones

    En ocasiones no le prestamos la atención debida a las emociones ni a los sentimientos. Pero, gracias a ellos, podemos darnos cuenta de qué está aflorando en nuestro inconsciente.

    Tendemos a huir de las emociones negativas. Intentamos distraernos, hacerles caso omiso…. En definitiva, evitamos sentirlas. Esto es un error, pues así solo estamos favoreciendo que continúe esa creencia inconsciente que tanto nos está afectando. Si tenemos miedo, sintámoslo, tiritemos de miedo. Solamente así sabremos a qué debemos prestarle atención para cambiarlo.

3. Las decisiones son importantes

Una parte del inconsciente está bastante presente y es en forma de decisiones. Si tomamos la decisión, por ejemplo, de salir con una persona aunque no nos guste, tal vez en nuestro inconsciente hay una creencia de no ser querido o válido.

Atender a las decisiones y a los pasos que vamos dando será un excelente aprendizaje para saber qué debemos modificar. Si prestamos a tención, muchas decisiones parecen ser automáticas. Ahí podemos darnos cuenta de lo que significa irnos al primer punto que hemos tratado.

Hay que automatizar otro tipo de acciones que nos beneficien, no que nos perjudiquen. Pero, para ello, hay que prestar atención y hacernos conscientes de lo inconsciente. Educar al inconsciente es posible, pero requerirá de una gran fuerza de voluntad. Los resultados no surgirán de un día para otro y puede que el agotamiento nos tire hacia atrás.

Sin embargo, este proceso valdrá la pena. Porque no tenemos que cargar con las mismas creencias y pensamientos durante toda la vida. ¡Pueden educarse!

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https://mejorconsalud.as.com/se-puede-educar-al-inconsciente/

sábado, 27 de mayo de 2023

Ejercicios para activar la atención plena en tus clases.


¿ Cuantas veces, al entrar al aula te has encontrado con la atención dispersa e inquieta de tus estudiantes?...

Tal vez, terminaron una clase de educación física o finalizaron algún examen de otra área, el desorden del aula, unos conversando en voz alta, otros murmurando  o moviéndose de un lado a otro . En un clima de estas características, no es posible alcanzar la efectividad en la dualidad enseño y aprendo.

Es entonces cuando un stop para recuperar la armonía y serenidad del grupo, son necesarias.

Te invitamos a mirar el video y poner en practica, ejercicios de atención plena, mente enfocada y cuerpo en igual sintonía.  


Arq. Lucrecia Cocco


viernes, 19 de mayo de 2023

La escuela consciente.

 La "escuela consciente" es un término que puede tener diferentes significados dependiendo del contexto. Escuela consciente como educación basada en la conciencia plena (mindfulness): En este sentido, la "escuela consciente" se refiere a un enfoque educativo que incorpora prácticas de conciencia plena, también conocida como mindfulness. La conciencia plena implica prestar atención de manera intencional y sin juzgar al momento presente.

 En una escuela consciente, se fomenta el desarrollo de habilidades de atención plena y se integran prácticas meditativas y de relajación en el currículo escolar. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar una mayor conciencia de sí mismos y de su entorno, así como a gestionar el estrés y mejorar su bienestar emocional.

 Escuela consciente como institución educativa comprometida con la sostenibilidad y la responsabilidad social: Otra interpretación del término "escuela consciente" se refiere a una institución educativa que adopta un enfoque holístico y responsable en relación con el medio ambiente y la sociedad. En una escuela consciente, se promueve la educación ambiental, la sostenibilidad y la responsabilidad social. Esto implica enseñar a los estudiantes sobre el impacto de sus acciones en el entorno natural, fomentar prácticas respetuosas con el medio ambiente, y cultivar una cultura de empatía, inclusión y participación activa en la comunidad.
 En resumen, la "escuela consciente" puede referirse tanto a un enfoque educativo basado en la conciencia plena y el bienestar emocional, como a una institución comprometida con la sostenibilidad y la responsabilidad social.


viernes, 5 de mayo de 2023

 

IDENTIFICAMOS NUESTRAS EMOCIONES 


Arq. S. Lucrecia Cocco


" Cuanto más abiertos estemos a nuestros propios sentimientos, mejor podremos leer los de los demás”

Daniel Goleman

En nuestra acción cotidiana, en contexto laboral, familiar , recreativo, etc.  es importante hacer una pausa en la interpretación de nuestras propias emociones, que implicancias tienen en nuestra salud ?. Cuando, cuales y como, nos benefician y/ o perjudican?

Reconocer las emociones y saber gestionarlas, permiten tener conciencia de lo que estamos sintiendo, para regular nuestra disposición a los sentimientos que pueden afectarnos y focalizar y potenciar aquellos que nos traen bienestar.

En este informe nos adentramos en la llamada regulación emocional, y de como ejercitarnos en esta habilidad... 



https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.newrehabilitation.mx%2Fcomo-afectan-las-emociones-a-nuestra-espalda%2F&psig=AOvVaw1bODDuwXlsUO3aOvRMNrDX&ust=1683413660213000&source=images&cd=vfe&ved=0CAQQjB1qFwoTCJCAwdui3_4CFQAAAAAdAAAAABAJ


LA REGULACIÓN EMOCIONAL Y EL BIENESTAR INTEGRAL

Las emociones son esenciales en nuestra vida , aprender a identificarlas, asumirlas y superarlas nos traerá  sensación de bienestar y fortalecer nuestra salud mental.

La regulación emocional “adaptativa” hace referencia a la capacidad que tendrá la persona de ser consciente de sus emociones, expresarlas y aceptarlas, y de esta manera mantener una sensación de bienestar a través de la conexión con uno mismo y con las metas u objetivos que tenemos.

Por su parte, una regulación emocional “mal adaptativa” es aquella que interfiere con nuestras metas en la vida, perjudica nuestra salud y bienestar, e incluye la evitación de emociones, el auto culparnos por cosas en las que no tuvimos responsabilidad, el culpar a otros por nuestros problemas o el rumiar nuestros pensamientos y emociones cuando se presentan eventos adversos.

Entonces... ¿Cómo puedo practicar una regulación emocional adaptativa?

Para poner en práctica una regulación emocional adaptativa podemos probar las siguientes estrategias:

  • Identifica las emociones que experimentas e intenta no alimentarlas ni dejarte llevar por ellas.
  • Expresa tus emociones y sentimientos a través de actividades de tu agrado (dibujar, pintar, escribir, conversar con algún ser querido, hacer ejercicio)
  • Enfoca tu mente en el presente y en las cosas que puedes hacer.
  • Identifica las cosas que están bajo tu control y busca alternativas de solución.
  • Trata de encontrar el aspecto positivo de los eventos que nos tocan vivir a fin de fortalecer nuestro crecimiento personal.
  • Práctica la respiración como un ejercicio de relajación y, mientras lo haces, enfoca tu atención en cómo entra y sale el aire, y deja que los pensamientos pasen.


Bibliografía:

  1. Panayiotou, G., Panteli, M., & Leonidou, C. (2021). Coping with the invisible enemy: The role of emotion regulation and awareness in quality of life during the COVID-19 pandemic. Journal of Contextual Behavioral Science, 19, 17–27.
  2. Restubog, S. L. D., Ocampo, A. C. G., & Wang, L. (2020). Taking control amidst the chaos: Emotion regulation during the COVID-19 pandemic. Journal of Vocational Behavior, 119(103440). doi.org/10.1016/j.jvb.2020.103440
  3. Wang, Q.-Q., Fang, Y.-Y., Huang, H.-L., Lv, W.-J., Wang, X.-X., Yang, T.-T., … Zhang, Y.-H. (2021). Anxiety, depression and cognitive emotion regulation strategies in Chinese nurses during the COVID-19 outbreak. Journal of Nursing Management. doi:10.1111/jonm.1326

lunes, 1 de mayo de 2023

La conciencia y el inconsciente en el aprendizaje.


 Abraham Maslow, psicólogo humanista, propuso un sistema conceptual que permitía entender el aprendizaje de cualquier cosa, sobre la base de 4 fases. Éstas son la incompetencia inconsciente, la incompetencia consciente, la competencia consciente y la competencia inconsciente. Se pasa de la ignorancia a la integración total del aprendizaje. 

  • La incompetencia inconsciente se produce cuando no sabemos que no sabemos y por tanto no existe ninguna inquietud. Por ejemplo, cuando los bebés no saben que son capaces de girarse, gatear o caminar para moverse.

  • La incompetencia consciente es cuando sabemos que no sabemos algo. En esta fase, los bebés que ven a otros gatear o caminar se dan cuenta de que ellos mismos no pueden. Aquí se produciría una inquietud que impulsaría el aprendizaje: "yo quiero moverme como ellos".
  • La competencia consciente es el siguiente paso, cuando trabajamos sobre lo que no sabemos para conseguirlo, y se logra. Ya se ha aprendido a gatear (o a caminar) y en esos primeros momentos los bebés son conscientes de sus logros, de su aprendizaje y de todas las nuevas posibilidades que le ofrecen, pero tienen que poner en marcha sus mecanismos para iniciar y desarrollar el proceso: ahora adelanto un pie, ahora el otro...
    • Finalmente está la fase de la competencia inconsciente , cuando no tenemos que pensar en lo que ya sabemos. Al final, el aprendizaje se consolida y el caminar se realiza de modo inconsciente, del mismo modo que caminamos los adultos.

    domingo, 30 de abril de 2023

    Mindfulness para docentes.

     Mindfulness para docentes

    Para quienes se desempeñan en el campo de la enseñanza y se hayan sentido superados por el contexto laboral, alumnos, colegas, directivos , hogar, familia , economía etc.;  les proponemos profundizar en una valiosa herramienta, como el mindfulness.

    Esta practica de Actitud consciente y atención plena, aporta múltiples beneficios para nuestras vidas, en el orden, neurobiológico, físico y psíquico.

    La practica de la atención plena nos enseña a :

    afrontar las emociones negativas.

    reducir el stress y la ansiedad.

    a reconocer nuestras emociones

    a relajarnos en momentos en los que nos sintamos tensos

    a dormir mejor

    a hacer un mejor uso del tiempo.

    El primer paso para iniciar la practica de la atención plena , es tomar conciencia de que necesitamos de cambios para alcanzar una mejor calidad de vida.


    Luego de tomar convicción de tu real necesidad, debes acortar tu enfoque , en tiempo y en espacio... "es el aquí y ahora ". Si acaso estas en una clase, debes priorizar ese momento y dejar pasar , sin que se estacionen es tu mente, pensamientos como ; que vas a cocinar?, si fuiste al super? como esta tu familia? o si supones no vas a alcanzar a dar los temas de tu planificación, etc ...

    En algún momento , el contexto nos aborda y nos envuelve en emociones que nos hacen sentir mal y es entonces cuando mas allá de tu entorno , empieza por ti. Acostumbro a usar una frase que me permite visualizar el contexto de manera consciente, mas allá de las complejidades y circunstancias que se me presentan a diario..."empiezo por mi metro cuadrado y a partir del mío se extenderá a los demás".

      Veamos los ingredientes de la pócima mágica para nuestras vidas: 

          https://www.educaciontrespuntocero.com/formacion/mindfulness-para-docentes/
        Escrito por: Arq. y Prof. S. Lucrecia Cocco

    sábado, 29 de abril de 2023

    Cerebros que se distraen facilmente.

     



    La atención. Función.Procesos y relaciones

     https://psisemadrid.org/atencion/

    Atención

    Tradicionalmente, la atención ha sido considerada de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, se ha considerado un aspecto de la percepción, cuya función es actuar como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los más relevantes, dándoles prioridad por medio de la concentración. Por otro lado, se ha concebido como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos.

    William James (1890) definía la atención como “el proceso por el que la mente toma posesión, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente. Focalización y concentración de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras” .

    Aleksandr Luria (1962) destacaba como características esenciales de la atención la selectividad y la permanencia; así, consideraba la atención como el factor responsable de extraer los elementos esenciales para la actividad mental, el proceso que mantiene una vigilancia sobre el curso de la actividad mental.

    Funciones de la atención

    La atención es una función cognitiva que permite enfocar de manera activa o pasiva, voluntaria o involuntaria, el interés y la consciencia de la persona hacia un estímulo o acontecimiento (interno o externo). La atención precede a la percepción y a la acción, realizando una selección entre todos los estímulos perceptivos presentes en un momento concreto. Es decir que opera “filtrando” las señales sensoriales durante la vigilia (provenientes del exterior e interior del organismo) y dirigiendo el interés de la persona (de manera selectiva o a través de un ulterior esfuerzo de concentración) hacia una fuente particular de estimulación. La atención está estrictamente relacionada con tres funciones de base de la mente: la consciencia, la vigilia y las emociones.

    Así, entre las funciones de la atención se encuentran las siguientes:

    • Control sobre la capacidad cognitiva.
    • Activación del organismo ante situaciones novedosas y planificadas, o insuficientemente aprendidas.
    • Prevención de la excesiva carga de información.
    • Estructuración de la actividad humana. Facilita la motivación consciente hacia el desarrollo de habilidades y determina la dirección de la atención (la motivación)
    • Asegurar un procesamiento perceptivo adecuado de los estímulos sensoriales más relevantes.
    atención

    El proceso atencional

    El proceso atencional puede conceptualizarse como un proceso dividido en tres pasos o fases:

    • Inicio o captación (cuando se producen cambios en la estimulación inicial y/o iniciamos una tarea): orientación de receptores sensoriales a la fuente de estimulación y puesta en marcha de estrategias de atención según demandas de la tarea/estímulo/situación.
    • Mantenimiento  Ocurre transcurridos unos 4-5 segundos desde la captación. La duración es variable, en función de las características del estímulo o la tarea en particular.
    • Cese: desaparición de la atención prestada a un objeto o finalización de la tarea o concentración en la misma

    Tipos de atención

    Desde un punto de vista funcional la atención se puede subdividir en, al menos, nueve tipos (Estévez, García y Junqué 1997):

    1. La atención difusa o involuntaria: se solapa con la vigilia, consiste en la capacidad de mantener activo el sistema cognitivo para percibir nuevos estímulos sin centrarse en ninguno en concreto. La función de la vigilia está controlada por estructuras cerebrales como el neocórtex, el hipotálamo, la formación reticular troncoencefálica, y se ve afectada por el estado emocional de la persona. El estado de activación del Sistema Nervioso Central (arousal) puede variar desde el estado comatoso, pasando por un nivel suficiente de atención difusa, hasta llegar a un alto nivel de alerta general.
    2. Por amplitud atencional (‘span’ atencional) se entiende el número de estímulos que se pueden atender secuencialmente a corto plazo, en las diferentes modalidades perceptivas (visoespacial, auditivo-verbal, acústica, olfativa, táctil). La amplitud atencional coincide con la amplitud de memoria a corto plazo.
    3. Atención selectiva o focal: cualquier tipo de atención no automática implica atención selectiva o focalizada así como cualquier tarea de exploración y búsqueda visoespacial. Es la capacidad para atender a específicos estímulos relevantes para el individuo sin confundirse ante otros estímulos menos relevantes (Johnston y Dark, 1986; Van Zomeren, Brouwer, 1992). Es la más afectada en caso de daño al lóbulo frontal cerebral
    4. La atención de desplazamiento entre hemicampos visuales: es la capacidad de enfocar y desenfocar rápidamente estímulos visiuales, adaptándose al cambio de localización de algo que se sigue con atención (shift atencional o “Posner’s spatial cuing paradigm”)
    5. La atención serial: es la capacidad de buscar y borrar un estímulo repetido sin confundirse ante el resto de estímulos que actúan como distractores
    6. La atención dividida: es la capacidad para responder, al menos, a dos tareas al mismo tiempo (Kahneman, 1973; Navon y Gopher, 1979; Navon, 1985). También se le llama atención dividida a la capacidad del individuo de, frente a una carga de estímulos, repartir sus recursos atencionales para así poder desempeñar una tarea compleja
    7. Atención de preparación: es el proceso de preparación de esquemas internos o respuestas para desempeñar una operación cognitiva.
    8. Atención sostenida (o concentración): consiste en la habilidad de mantener la atención y permanecer en estado de vigilancia durante un periodo determinado de tiempo a pesar de la frustración y el aburrimiento (Parasuraman, 1984).
    9. La inhibición (interferencia o flexibilidad cognitiva): es la capacidad de suprimir una respuesta dominante para dejar espacio a una respuesta sub-dominante. Es decir que mide la capacidad de controlarse, parando una respuesta más inmediata para dejar espacio a otra más secundaria.

    Relación con otros procesos psicológicos

    La atención actúa como un mecanismo vertical que articula los distintos procesos psicológicos y ejerce una función de control sobre ellos. Permitiendo ser más receptivos a los sucesos del ambiente; llevar a cabo un adecuado análisis de la realidad; facilitar la activación y funcionamiento de otros procesos psicológicos y ejecutar eficazmente las tareas.

    atención

    En relación con otros procesos psicológicos, se destaca la influencia en los siguientes:

    • Percepción: la atención determina qué percibimos y cómo lo hacemos. Nos permite organizar la experiencia perceptiva. Para Kahneman (1973), interviene en la fase inicial del proceso de percepción, cuando se divide en unidades o grupos el campo que forma la estimulación, la atención entra en juego en el momento en que algunas de esas unidades subdivididas reciben mayor relevancia que otras (propiedad selectiva de la percepción).
    • Inteligencia: atención como componente estructural de la inteligencia. Los procesos atencionales no sólo seleccionan la información, sino que también intervienen en el procesamiento activo de ésta.

    Por otra parte, también recibe la influencia de otros procesos psicológicos:

    • La motivación y emoción, por su parte, influyen sobre los procesos atencionales, ya que determinan a qué aspectos del ambiente se atiende de manera prioritaria.
    • La activación o arousal: determina el nivel de receptividad que el sistema nervioso posee en un determinado momento ante los estímulos ambientales. Dependiendo del nivel de activación, la ejecución de la tarea será más o menos eficaz, siendo el nivel óptimo un nivel de arousal medio.
    • Otros factores transitorios que pueden influir en el nivel de atención son la fatiga, el sueño y el efecto de drogas y psicofármacos.
    atención

    Alteraciones de la atención 

    Los trastornos de la atención se encuentran entre los síntomas de diferentes trastornos psicopatológicos, tanto orgánicos como funcionales; pero pueden encontrarse también en personas normales, especialmente en condiciones de estrés, intensa emotividad o cansancio.

    En el caso del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), el problema de la desatención se relaciona principalmente, según criterios diagnósticos DSM y CIE, con las áreas de la atención selectiva, sostenida, de preparación y de desplazamiento de la atención. Es decir que el TDAH se caracteriza por una fuerte tendencia a la distracción (desatención o abstracción), dificultad para permanecer concentrado y cambiar de actividad. Estas dificultades cognitivas se unen con dificultades de reconocimiento y gestión de sí mismo, de las conductas, del propio mundo interior y de adaptación a diferentes contextos sociales: aspectos profundamente relacionados con la realidad emocional interna y con la capacidad de crecimiento y desarrollo personal del individuo.

    Referencias

    • American Psychiatric Association (2000). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Text Revised. Washington, DC: APA.
    • Colmenero, J.M. (2004). La atención y su papel en la experiencia consciente. Anales de Psicología, 20 (1); 103-126
    • Estévez-González, A., García-Sánchez, C. y Junqué, C. (1997). La atención: Una función cerebral compleja. Revista de Neurología, 25(148):1989-1997
    • James, W.  (1890) The principles of Psychology. New York: Holt, 1980.
    • Johnston, W.A. y Dark, V.J. (1986) Selective attention. Annual Review of Psychology, 37, 43-75
    • Kahneman, D. (1973). Attention and effort. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
    • Luria, A.R. (1962) Atención y memoria. Barcelona: Martínez Roca, 1984
    • Navon, D., & Gopher, D. (1979). On the economy of the human-processing system. Psychological review, 86(3), 214.
    • Navon, D. (1985). Attention division or attention sharing. Attention and performance XI, 133-146.
    • Parasuraman, R., & Davies, D. R. (Eds.). (1984). Varieties of attention (Vol. 40, pp. 47-52). London: Academic Press.
    • Rebollo, M.A., Montiel, S. (2006) Atención y funciones ejecutivas. Revista de Neurología, 42 (supl. 2); S3-S7.
    • Van Zomeren, A. H., & Brouwer, W. H. (1992). Assessment of attention. A handbook of neuropsychological assessment, 241-266